本文作者

劉杭如

EAL語言與支持學(xué)科負(fù)責(zé)人

(相關(guān)資料圖)

EAL語言與支持學(xué)科老師

香港理工大學(xué)碩士，持有PGDE教育文憑。劉老師曾在香港英基屬下小學(xué)工作七年，在IB國際課程和二語教學(xué)方面擁有十多年經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任劍橋少兒英語考官與KET/PET考官，持有多項(xiàng)IB培訓(xùn)證書，及正面管教講師證書，榮獲國際英文拼詞大會(huì)優(yōu)秀導(dǎo)師。同時(shí)，她熟識(shí)語言學(xué)習(xí)范圍和順序以及語言在IB學(xué)校的角色，在課堂中踐行TPRS教學(xué)及指導(dǎo)性閱讀。在學(xué)生、教師和家長群體中積極推廣正面管教。

很多家長在選擇國際學(xué)校時(shí)，最大的顧慮就是語言問題，怕孩子難以適應(yīng)，因?yàn)樵趪H學(xué)校中，大多數(shù)課程使用英文授課，而很多孩子在這之前，因缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，他們把英語作為一門語言應(yīng)用的能力不算突出。其實(shí)家長們大可不必?fù)?dān)心！I-EP為大家提供了英語輔助課程（EAL），如果英語達(dá)不到主流班級(jí)水平，沒關(guān)系，在EAL課程里，我們可以一方面提升語言水平，另一方面銜接主流班級(jí)課程！學(xué)業(yè)、英語兩不誤！

EAL全稱為：English as an Additional Language，旨在滿足學(xué)生在語言習(xí)得過程中各個(gè)階段的學(xué)術(shù)要求。重點(diǎn)放在銜接主流課程所需的社交和學(xué)術(shù)技能，提高學(xué)生的口語，聽力，閱讀和寫作領(lǐng)域。

EAL參照GSE課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估和追蹤學(xué)生的閱讀、寫作、口語和視聽能力。EAL教師與每位學(xué)生的外教英語老師密切溝通合作，以更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

★ 每學(xué)期初，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的PM閱讀等級(jí)評(píng)估和老師的平時(shí)觀察，推薦EAL學(xué)生。

★ 進(jìn)入EAL小組后，EAL老師對(duì)學(xué)生英語進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。

★ EAL學(xué)生每周5節(jié)英語語言課（English Literacy）會(huì)出班參加EAL小組學(xué)習(xí)。

★ 根據(jù)學(xué)生下一次的PM評(píng)估、課堂表現(xiàn)、總結(jié)性評(píng)估確定學(xué)生是否可以回班。

建立積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子來到EAL不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯、語法和發(fā)音，我們?cè)跐M足孩子們最基本語言需求的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)安全、被肯定和尊重的正面學(xué)習(xí)環(huán)境。

初來國際學(xué)校的孩子，面臨的不僅是語言上的困難，同時(shí)還有因?yàn)檎Z言困難導(dǎo)致的自信心不足。面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何讓孩子有歸屬感顯得尤其重要。

EAL老師都是雙語老師，課堂上會(huì)根據(jù)不同年級(jí)使用相應(yīng)百分比的英文，確保孩子們有可理解的輸入。

與此同時(shí)，在I-EP的課程設(shè)置中，我們還專門設(shè)置了“緊急語言課程”（Emergency Language Sessions），確保每個(gè)孩子在英文環(huán)境中都有足夠的“生存語言”（Survival Language ）。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“It’s important to make the kids to feel successful.” （讓孩子們擁有成就感是必不可少的）。因此，在課堂上，I-EP持續(xù)使用積極正面的語言，重視對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)，幫助孩子建立英語學(xué)習(xí)的信心。

多學(xué)科融合和實(shí)踐

EAL課堂設(shè)計(jì)與每個(gè)主題單元相融合，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)，用語言去學(xué)習(xí)。

在“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”單元中，孩子們自行設(shè)計(jì)海報(bào)，海報(bào)介紹了印度的傳統(tǒng)服裝。學(xué)生需要運(yùn)用研究技能搜索資料，之后用課堂上學(xué)習(xí)的句型描述該傳統(tǒng)服裝。

在“世界如何運(yùn)作”單元中，孩子們?cè)趯W(xué)過材料以及制作過程后，發(fā)表了自己的Procedure Writing（流程編寫）。然后，動(dòng)手實(shí)踐，整個(gè)制作過程都是由小組分工協(xié)作完成的。孩子們通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)到有關(guān)材料的詞匯并記憶深刻。

在“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”的單元中，孩子們?cè)趯W(xué)過形容詞和詩歌形式后，創(chuàng)作了屬于自己的作品。

趣味性、相關(guān)性、挑戰(zhàn)性兼具的課堂

語言使用是教學(xué)的核心部分。EAL課堂強(qiáng)調(diào)語言交際的重要性，注重盡可能多地為學(xué)習(xí)者提供用英語互動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們相信聽和說是確保語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，因此聽、說練習(xí)融入在每一堂課上。

我們通過小組互相提問的形式，練習(xí)單元主題詞匯，讓孩子們樂在其中。

同時(shí)，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，我們還將視覺、聽覺和動(dòng)覺的學(xué)習(xí)（Visual, Auditory and Kinesthetic Learning）融入課堂。

在以下視頻中，我們可以看到，課堂上采用了TPR教學(xué)法（由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾提出的語言教學(xué)方法），學(xué)生根據(jù)動(dòng)作來理解和記憶學(xué)習(xí)的詞匯。

在指導(dǎo)性閱讀后，孩子們根據(jù)學(xué)習(xí)的語音知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

在強(qiáng)調(diào)聽和說的同時(shí)，我們鼓勵(lì)閱讀。

EAL課堂以小組形式開展，因此學(xué)生能夠在EAL課堂中得到更多來自老師的關(guān)注和幫助。老師每周進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，幫助孩子提高閱讀技能。

孩子正在練習(xí)聽讀和指讀。

利用Jig-saw（拼圖）活動(dòng)，將長篇文章分段，然后重新組合。通過小組形式鍛煉孩子的閱讀理解力。

孩子們每周挑選自己喜歡的書籍自主閱讀。

EAL課堂上還會(huì)通過不同趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子寫作。

孩子們正在練習(xí)寫句子。

EAL課堂設(shè)置了“作家工作坊”，以此激勵(lì)孩子們的寫作熱情，在“作家工作坊”中，他們以小組形式進(jìn)行故事創(chuàng)作。

創(chuàng)作完成自己的故事后，準(zhǔn)備發(fā)表。

通過以下視頻，我們可清晰見到孩子們?nèi)绾胃鶕?jù)“寫作過程”（Writing Process）在“作家工作坊”（Writer’s Workshop）中進(jìn)行記敘文創(chuàng)作。

通過作家工作坊（Writer’s Workshop）的形式，讓高年級(jí)的孩子愛上寫作。

為保證寫作教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期初，我們都會(huì)設(shè)立“寫作目標(biāo)”，到學(xué)期末，孩子們根據(jù)目標(biāo)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

在EAL課堂的孩子每年要接受數(shù)次正式和非正式的評(píng)估。這些保密的評(píng)估從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果被用來確定每個(gè)學(xué)生的英語水平，以便EAL團(tuán)隊(duì)可以定制教學(xué)策略，修改個(gè)性化的目標(biāo)，并跟蹤學(xué)生在各個(gè)年級(jí)的進(jìn)步。此外，在每節(jié)課上，EAL教師將根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況觀察并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在I-EP，我們重視每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，也致力于建立一個(gè)安全、積極、正面的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們學(xué)習(xí)語言本身的同時(shí)，也通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這兩者結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供最有助益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

文 |劉杭如

圖 |劉杭如

編輯 |湯藝瑤