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學生在課前預習很重要，但在日常教學中，預習環節往往暴露出許多問題。最為突出的是，學生不會預習，不知道預習要完成哪些任務，預習時提不出有價值的問題。如此一來，教師事先難以摸清學生預習的情況，課堂教學中不知道哪些知識該講哪些不用講，只能按照預先設計好的教案，按部就班地開展教學，而預習也就流于形式，失去了原有的意義。

造成這種現象的原因有二：一是教師沒有教給學生預習的方法，讓學生明確預習任務；二是沒有加強對預習的管理和監督，沒有認真梳理學生在預習時遇到的問題。

筆者認為，教給學生預習方法是提高預習效率的重要一環，其核心是培養學生的問題意識，提高學生自主探究的能力。預習不僅要讓學生知道“學什么”、“怎樣學”，更要引導學生對教材內容多問幾個為什么，并帶著這些問題參與課堂學習。

一般來說，需要記憶的知識，可以讓學生在預習時掌握；需要學生探究的內容，如抽象的概念、定理、規律等，可以在課堂上做重點講解，因為通常情況下理解這些知識不僅需要掌握本節課的內容，還要前后搭聯，對所學知識進行系統思考，難度比較大。

有位政治教師在指導學生預習時提出如下要求：通過對標題、框題、結論、“議一議”、“想一想”、“做一做”等內容的思考，提出問題，并按照自己的理解初步得出結論，用簡要的語言記錄在課本的空白處；然后思考對大多數課題都適用的一般性問題，如本段文字告訴我們什么，在本節教材中起什么作用，對于本段內容我能提出什么問題，等等，同時把自己整合、提煉的問題用簡潔的語言記錄在“問題本”上。

教師在上課前收取部分同學的“問題本”，通過分析、歸納，確定自己授課的重點；學生則在課堂上通過生生互動、師生互動，完善、充實、驗證自己預習時的想法，并生成更富有價值的知識和結論。

而培養學生的問題意識，可以通過以下兩個途徑：一是如上所言，讓學生預習時在課本上圈點批注，疑難問題記錄在案；二是通過小組合作學習的方式，讓學生開展問題競賽，看誰提的問題更有價值、更有高度，教師則通過小組加分、階段性評價等方式激發學生提問的積極性。長期這樣做，不僅能讓學生養成良好的學習習慣，還可以培養他們不動筆墨不讀書、不動腦筋不讀書的思維習慣，對創新精神的培養可謂善莫大焉。